Composantes d'une leçon basée sur les archives

Lors de la présentation des plans de leçon devant faire partie de ce projet, veuillez fournir les renseignements suivants.

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Question(s) centrale(s)

Elle(s) devraient guider l’enquête et répondre aux critères suivants :

• se rapporter à la leçon et aux attentes de l’unité;
• nécessiter un certain jugement plutôt que la simple mémorisation de renseignements.

Attentes

Ce que les élèves devraient savoir et devraient faire, conformément au curriculum – 3 au maximum

• l’une d’entre elles devrait se rapporter au contenu et à la question étudiée
• l’une d’entre elles devrait se rapporter à une compétence ou à un processus de réflexion historique

Évaluation

• Comment les enseignants et les élèves savent qu’ils ont appris
  • un critère informel, tel que l’observation, une question et une réponse
    
    ou
  • un critère formel, tel qu’une épreuve, une dissertation, un devoir ou même l’accomplissement d’une tâche avec succès

Durée

Nombre de périodes de classe; précisez la longueur des périodes en question étant donné que :

• les cours d’école secondaire durent de 70 à 80 minutes;
• les cours d’école primaire ne durent souvent que 40 minutes.

Site Web - Archives / documents utilisés

Points de départ : suivez ces liens pour trouver le matériel qui convient

• Exposition en ligne aux Archives de l’Ontario
• Base de données des descriptions des documents d’archives
• Base de données des documents visuels
• Base de données de la Collection d’œuvres d’art du gouvernement de l’Ontario
• Nos collections : un survol

Procédures relatives à la leçon

• Aperçu général de ce que les enseignants doivent faire et de ce que les élèves ont à faire durant la leçon

  Voici quelques options pour mettre cela sur pied :

  • Option 1 : une séquence numérotée de toutes les étapes de la leçon, d’un bout à l’autre
  • Option 2 : une séquence des échanges : le déroulement linéaire de la leçon alterne avec des retours en arrière (rôle de l’enseignant / rôle de l’élève)

Remarque : l’option nº 1 est probablement plus facile, mais pour certaines leçons, l’option nº 2 est plus claire.

Conseils aux enseignants

Ces conseils pourraient comporter :

• des ressources complémentaires;
• des connaissances ou compétences préalables que devraient posséder les élèves;
• des modifications et des ajustements qu’il faudrait pratiquer pour les élèves qui font l’apprentissage de du français et pour ceux qui sont en difficulté et qui ont des besoins spéciaux.

Des exemples de leçons sont disponibles aux fins de référence sur ce site web.

Veuillez envoyer le document à l’adresse suivante : education@ontario.ca